Proyecto del grupo de trabajo: El Baúl de las canciones. Un cancionero didáctico.

Este es el proyecto de grupo de trabajo, lo cuelgo para que lo tengais presente. Aún no está entregado, el plazo es el 14 de Noviembre; sí consideraís que es necesario realizar alguna modificación o añadir algún apartado más, hacezmo sabed antes de la fecha de entrega.

PROYECTO DE TRABAJO

a) Título: “El baúl de las canciones”. Un cancionero didáctico.

b) Descripción del proyecto.

a. Antecedentes del Grupo (si es continuidad del pasado curso indicar el código del mismo)

El presente grupo de trabajo está formado por maestros/as de diferentes etapas educativas (Ed. Infantil y Ed. Primaria) y con diversas especialidades (Infantil, primaria, lengua extranjera y pedagogía terapeútica).

Se caracteriza por ser de “nueva creación”, creándose para lograr un objetivo a alcanzar durante el presente curso lectivo: La creación de un cancionero organizado y desarrollado bajo criterios didácticos, de gran utilidad para el proceso educativo que desarrollamos en el aula.

b. Justificación del proyecto.

Entendemos la música dentro de la educación infantil no sólo como un medio de expresión y comunicación, sino también como parte de la educación integral del niño/a, porque además de dotarle de medios expresivos, le ayuda a conocer y desarrollar aspectos más profundos y ambiciosos de la personalidad, como son el capacitarle para sentir, apreciar, valorar e interpretar el hecho sonoro, sus raíces populares, la historia y todo un sin fin de variables que han hecho de la música algo necesario e imprescindible. Igualmente es bien conocida la utilización de la música, las canciones concretamente, cómo recurso educativo prioritario para la enseñanza de forma lúdica de una amplia gama de contenidos educativos incluidos dentro de los ámbitos de conocimiento y experiencias: lógico – matemáticas, lenguaje oral y escrito, psicomotricidad, rutinas ….

Así afirmamos que la música en nuestras aulas tienen como finalidad contribuir al desarrollo global de nuestros/as alumnos/as, atendiendo de esta manera tanto a nivel cognitivo (memoria, atención…), nivel psicomotor (coordinación de movimientos, esquema corporal…) y el nivel socio-afectivo; además, potencia el desarrollo de la sensibilidad, el sentido estético y la creatividad, permitiendo también el acceso a la cultura.

Tras reflexionar conjuntamente acerca de la importancia y funcionalidad de la expresión musical dentro de nuestras aulas, consideramos necesario para mejorar nuestra actuación docente la creación de un cancionero adecuadamente organizado, estructurado, que nos facilite su utilización, y a su vez completado con distintos recursos visuales, plásticos, etc…

Aunque nuestro trabajo pretende convertirse en una investigación acerca de la expresión musical a nivel global, priorizamos centrarnos en la música a nivel vocal, es decir, en las canciones como recurso didáctico. Por lo tanto, partiremos de este recurso musical para desarrollar todo el proceso de enseñanza – aprendizaje para su correcta aplicación en el aula.

Hacemos eco de la afirmación del pedagogo musical Orff al decir que “la mejor manera de llegar a las aptitudes musicales que todos poseemos es a través del instrumento más accesible a cada uno de nosotros: la voz humana. Este camino está abierto no sólo a privilegiados sino también a la gran masa”.

c. Descripción del proceso de reflexión realizado.

Partiremos de una cita presente en el ensayo “La música en las escuelas de párvulos” de 1941: “la educación musical contribuye al desarrollo de diversas facultades del niño que no sólo afectan a sus aptitudes específicamente musicales, sino a su percepción en general, a su capacidad de concentración, a sus reflejos condicionados, a su horizonte emocional, y a su cultura física”.

Partiendo de esta idea expuesta iniciamos una reflexión en torno a la utilización de los recursos musicales que desarrollamos habitualmente en nuestras aulas.

Así consideramos que, tal y como muestra el currículo vigente para la educación infantil, “no se trata de que el niño aprenda el código y técnicas musicales, sino de que adquiera una progresiva capacidad para servirse de este procedimiento de expresión y representación al servicio de los objetivos educativos generales…; lo importante es que el niño disfrute, explore, elabore, se exprese y utilice para ello las posibilidades que le ofrece el cuerpo, los diversos materiales que se están tratando y las técnicas que a ellos se asocian”. (Orientaciones Didácticas, M.E.C. 1992, Pp. 72-73).

Sin embargo, cabría preguntarse ¿Con qué recursos musicales dispone realmente el maestro/a? ¿Qué conocimientos y formación tenemos los maestros/as de la etapa infantil?

Ciertamente es sabido que la expresión musical es un recurso muy utilizado dentro del aula, igualmente debemos plantearnos si es utilizado correctamente de manera que se aproveche todos los aspectos que del mismo parten.

Por todo ello hemos centrado nuestra reflexión en torno a la utilidad y repercusión que la expresión musical ejerce en el desarrollo global del niño/a. Mostraremos un breve análisis de la influencia de la educación musical en los tres ámbitos de conocimientos:

- Identidad y autonomía personal. Se pretende que los niños/as se conozcan a sí mismos en interacción con los demás. La música les ayuda a lograr autonomía en sus actividades habituales, asumir el cuidado de sí mismos y del entorno, ampliar su mundo de relaciones. La música también les da seguridad emocional, confianza, se sienten comprendidos al compartir canciones, favorece un clima de ayuda, colaboración, aceptación, respeto a la diversidad, etc,.

- Medio Físico y social. Gracias a este ámbito los niños/as van ampliando su experiencia y de este modo van construyendo un conocimiento sobre el medio físico, natural y social cada vez más adecuado y ajustado. Con la música pueden reproducir sonidos que escuchan a su alrededor, les ayuda a expresar libremente afectos; facilita la integración en el grupo social al que pertenecen al aprender las manifestaciones musicales de su entorno…; con ella toman conciencia de sus sensaciones, emociones, interrogantes, adquieren sentimientos de respeto, interés… por las características de los miembros del grupo; adquieren autonomía en sus desplazamientos, desarrollan la capacidad de simbolización y así su campo de experiencia se va ampliando.

- Comunicación y Representación. Busca facilitar las relaciones entre los niños/as y su medio. Las distintas formas de expresión son el nexo entre su mundo interior y exterior. Gracias a la música pueden representar e interpretar utilizando soportes expresivos como son la voz, el propio cuerpo, el gesto o determinados trazos gráficos. Observamos como el dominio del lenguaje oral y musical van parejas en muchos procesos; del mismo modo el planteamiento de juegos y actividades musicales repercutirá en el dominio progresivo del escuchar, mirar, retener, sentir, reproducir e inventar.

Este análisis es el punto de partida de nuestra reflexión, y con el llegamos a la idea de la importancia de la expresión musical dentro de todo proceso de enseñanza-aprendizaje; y, para que este proceso sea realmente de calidad, consideramos necesario formarnos mas detenidamente en referencia a este recurso.

d. Objetivos que se persiguen, referidos a la autoformación.

- Analizar, seleccionar y agrupar canciones infantiles según diversos criterios pedagógicos y didácticos.

- Desarrollar estrategias de enseñanza partiendo de “la canción” como recurso global de aprendizaje.

- Crear materiales visuales, plásticos y tecnológicos de apoyo para la enseñanza.

- Ampliar nuestro campo de conocimiento sobre el bloque de la expresión musical, en su vertiente pedagógica y didáctica.

- Crear un cancionero base de fácil utilización para el docente.

- Agrupación y creación de danzas y actividades de expresión corporal a partir de distintas audiciones.

e. Contenidos que se pretenden abordar.

- Análisis en función de su utilidad didáctica de distintas canciones aplicables en el aula.

- Agrupación de las canciones en función de los centros de interés habituales en la programación anual de aula.

- Desarrollo de actividades a partir de cada audición o canción seleccionada.

- Creación de diversos materiales de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Elaboración de un material básico para la utilización de la expresión musical como recurso didáctico.

- Iniciativa, participación e interés por el autoaprendizaje y autoformación docente.

f. Metodología y dinámica de trabajo. Actividades.

Se pretende llevar a cabo una metodología participativa y totalmente funcional, es decir, que nuestro aprendizaje docente en torno a la expresión musical pueda trasladarse al aula de la forma más inmediata posible.

Del mismo modo, este proceso de aprendizaje estará caracterizado por su reciprocidad, así al ser llevado a la práctica con nuestros/as alumnos/as observaremos el grado de consecución de los objetivos propuestos para una canción concreta y analizaremos su validez educativa.

Partiremos en todo momento de nuestros conocimientos previos, dotando nuestra investigación de plena significatividad, al mismo tiempo que potenciaremos el aprendizaje colaborativo entre los miembros del grupo de trabajo.

Dentro de la dinámica de trabajo que pondremos en práctica, atenderemos, en primer lugar, a organizar nuestra investigación partiendo de:

- Establecer los centros de interés en los que nos vamos a centrar a lo largo del curso escolar.

- Trabajar los recursos musicales en función al centro de interés más próximo en su aplicación en el aula.

Así esta dinámica se desarrollará siguiendo unos pasos marcados que a continuación desarrollaremos:

1. Elegir un centro de interés próximo.
2. Dividir a los participantes según los distintos niveles, etapa y/o especialidad (en el caso de que esta sea muy concreta, ejemplo lengua extranjera)
3. Búsqueda, análisis y selección de canciones referentes al centro de interés.
4. Investigación y creación de actividades y recursos necesarios para el correcto desarrollo de cada canción elegida.
5. Puesta en práctica en el aula; posterior observación y evaluación de la consecución de los objetivos propuestos para cada canción. Establecer cauces de mejora.
6. Reflexión grupal. Todos los miembros del grupo de trabajo se reuniran par exponer su trabajo, reflexionar, sacar conclusiones, evaluar el desarrollo de las mismas.
7. Recoger datos. Todo el proceso será recogido por escrito una vez finalizado, tanto en formato papel y audio. Será compartido entre todos los integrantes del grupo de trabajo.

g. Calendario, horario de reuniones y números de horas que se emplearán en su desarrollo.

La actuación del grupo de trabajo tendrá carácter anual; el trabajo de cada participante se desarrollará tanto a nivel grupal en las reuniones establecidas, como en pequeño grupo para el trabajo por nivel o especialidad (estas horas también será contabilizadas como de dedicación al grupo de trabajo) y, finalmente, se realizará un trabajo individual par el que se dedicara un tiempo contabilizable.

En el siguiente cuadro observaremos el tiempo de dedicación a desarrollar por los integrantes del grupo de trabajo.

Dado este planteamiento, estableceremos un horario flexible de reuniones para dar cabida a la investigación en los tres niveles (gran grupo, pequeño grupo e individual).

De este modo, el número de horas que se emplearán a lo largo de un mes de cuatro semanas aproximadamente serán cuatro horas.

h. Mecanismos de autoevaluación previstos.

El principal mecanismo de autoevaluación que prevemos será la observación de la puesta en práctica por parte de los integrantes del grupo; de esta manera, pretendemos constatar el grado de consecución de los objetivos a nivel de funcionalidad del trabajo previamente desarrollado.

Por otro lado, se llevarán a cabo registro de participación en las reuniones grupales.

Igualmente, cada integrante realizará un resumen fruto de su propia reflexión acerca del funcionamiento del grupo de trabajo, los resultados obtenidos, inconveniente encontrado, grado de consecución de objetivos previstos y posibles cauces de mejora.

Todas estas valoraciones serán entregadas a todo los miembros y, a su vez, reflexionaremos en torno a las mismas, sacando conclusiones como grupo.

c) Relación justificada de recursos, asesoramiento y apoyo solicitados para la realización del proyecto.

Para poder llevar a cabo nuestro trabajo necesitamos disponer de una serie de medios de apoyo al mismo. A continuación se concretan nuestra petición, organizándolas en función de: Recursos; Asesoramiento y apoyo.

1º Recursos

Material fungible:

- Block anillas por participante.

- Folios ( 4 paquetes de 500 folios)

- Boligrafos, colores, rotuladores…

- Plásticos perforados DIN A4.

- Cartulinas, cartón ondulado, pegamento, barniz, témperas, goma eva…

- Archivador de CD

Reprografía

- Fotocopias

- Plastificar

- Encuadernar

Material bibliográfico

- Cuentos

- Libros de apoyo al profesorado

Otros

- CD Musicales

- Juegos de música

- Instrumentos pequeña percusión.

2º Asesoramiento y apoyo.

- Impartición de cursos sobre la expresión musical en educación infantil y primaria.

- Acceder a libros y otros materiales que disponga el CEP en la materia trabajada.

d) Presupuesto para la ayuda económica:

- Material fungible: 220 Euros

- Reprografia: 99 Euros

- Material bibliográfico: 240 Euros

- Otros: 710 Euros.

Total de la ayuda solicitada 1.170 Euros.

Sólo lo mantendré en la página hasta la fecha de entrega.

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¿Como desarrollar la actividad?. Guión orientativo

Guion orientativo para desarrollar el trabajo sobre cada cancion.

1. Título: ______________________________________________________

2. Ubicación:

Centro de interés:_______________________________________________

CD_______________________________________Pista________________

3. Etapa__________________________Nivel________________________

4. Finalidad (Objetivo que persigue):

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Contenido (Se colocan aquellos contenidos más básicos y concretos):

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Desarrollo (concretar los pasos para llevarla a la práctica)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Recursos. (incluir fichas creadas, mural, pictograma, danza, gestos…; mencionar fuentes utilizadas).

8. Valoración global (evaluar el proceso seguido y establecer cauces de mejora si fuese necesario)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Otros:

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Centros de interés: Educación en valores y trasversales. Para Lola y Rosario

Centros de Interés en torno a la Educación en Valores, Temas Trasversales.

Lola y Rosario.

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Centros de interés: Conceptos básicos. Para Manoli y Cristina

Centros de Interés: Conceptos básicos y literatura Infantil.

Manoli y Cristina

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Fechas de Reunión

Fechas de reunion

(propuesta, pueden ser modificadas)

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Distribución anual del trabajo

Centros de interes

Primer trimestre

Segundo Trimestre

Tercer Trimestre

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Cartel Día de la Música

Aquí os dejo el siguiente cartel que puede ser utilizado para identificar el día destinado a trabajar la música, del mismo modo se convierte en un dibujo para decorar el aula de infantil.

Aqui lo dejo en un tamaño superior, dividido en cuatro páginas para poder formar un poster.

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Orientaciones sobre la Educación Musical en E.I.

Leyendo un artículo de Cristina Isabel Gallego García sobre las "Actividades Musicales en Educación Infantil", expongo las orientaciones que la autora escribe en torno a los principios metodológicos de la Educación Musical más adecuados, dentro de la Etapa Infantil.

• El entono sonoro como fuente principal de información. Hay que partir de situaciones familiares próximas a la realidad del alumno.

• Aprovechar la oferta musical de la sociedad, destacando el folklore propio.

• Relaciones con el resto de materias artísticas: La expresión plástica y dramática nos ofrecen una gran cantidad de recursos que ayudan a desarrollar una visión más completa de las manifestaciones sonoras.

• El juego, como base del desarrollo de las actividades: El tratamiento de la educación musical en esta etapa debe ser totalmente lúdico, se debe potenciar el goce y el divertimento en la realización de las actividades musicales.

• El carácter cíclico de los contenidos. Se debe partir de vivencias y conocimientos propios y de contenidos tratados con anterioridad.

• Desarrollo del “saber percibir” para “saber hacer” y “saber analizar”: Este principio es la base del tratamiento metodológico y de la realización de actividades musicales.

Según estos principios metodológicos, podriamos desarrollar una series de actividades como (Cristina Gallego):
· Realizar el ritmo con percusión instrumental: fuerte o piano, rápido o lento.

· Comparar los distintos sonidos producidos por el agua: vertida con un jarro, echada con la regadera, y el chorro del grifo. Sobre el mismo material, ¿cuál suena más fuerte?.

· Decir nombres de flores y frutas dando una palmada a cada sílaba.

· Repetir un esquema rítmico, primero con palmadas y luego con gestos.

· Dividir a los niños en tres grupos. Un grupo sopla como el viento; otro produce el sonido de gotas de lluvia al caer (chasqueando la lengua contra la parte interna de los dientes superiores). El tercer grupo marcará el mismo ritmo golpeando con un lápiz sobre la mesa.

· Trabajar con distintos instrumentos musicales para ver sus características.

· Juego por parejas sentados o de pie, uno frente a otro, en espejo, marcando pulsaciones con palmas.

· Marcha al ritmo de la música, cambiando de sentido en el cambio de frase.

· Participar con alegría en los juegos, al ritmo de la canción o de la música.

· Caminar por toda la clase como si estuviéramos paseando por el campo.

· Instrumentalizar poesías.

· Marchar siguiendo distintos ritmos.

· Cantar canciones donde una frase se diga en voz alta y otra interiormente.

· Palmear palabras atendiendo a su sílaba.

· Palmear las sílabas del nombre de cada niño.

· Improvisar ritmos con distintos instrumentos.

· Buscar y descubrir con la mirada el lugar de donde proviene el sonido.

· Buscar con los ojos cerrados de donde procede el sonido.

· Cantar una canción mientras el maestro o un niño está de pie y cuando se siente nos callamos.

· Imitar sonidos de animales, objetos.

· Cada niño tiene un objeto o instrumento distinto. El maestro de espaldas a los niños hace sonar uno de ellos y el niño que lo tiene igual, toca el suyo.

· Todos los niños tienen los mismos objetos que el educador: pandereta, maracas... Cuando el educador toca uno, todos los niños hacen sonar el mismo objeto o instrumento.

· Formar dos grupos de niños: un niño escoge la forma de hacer determinados ruidos con las manos, los pies, la boca. El otro grupo lo imita.

· Reconocer diferentes ruidos que pueden hacer los mismos niños: arrugar una hoja de papel, silbar, repiquetear con los dedos en el cristal de la ventana, rasgar una tela.

· Reconocer sonidos producidos por objetos cotidianos. Ej: el ruido de una puerta el que se produce al ser arrastrada una silla...

· Reconocer sonidos producidos por agentes naturales: canto de un pájaro, ladrido de un perro, sonido del viento, de la lluvia...

· Distinguir voces e instrumentos.

· Aplicar ritmo a una adivinanza.

· Improvisar una pequeña orquesta: con instrumentos naturales, de percusión u objetos cotidianos; con papeles de distinta textura...

· Juegos de las estatuas con música...

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